教师，做全民阅读的“先行者”

　　教师，做全民阅读的“先行者”

　　□本报记者  胡梦甜

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　　在第20个世界读书日来临之际，中国新闻出版研究院发布了第12次全国国民阅读调查结果：2014年，我国成年国民人均阅读纸质图书4.56本，人均阅读电子书3.22本，只有2%的国民认为自己的阅读量很大，44.1%的国民认为自己的阅读量很小。今年两会期间，“全民阅读”被再次写进《政府工作报告》，成为社会热词。

　　在国民阅读情况不容乐观的情况下，身为“教书人”的教师阅读状况如何？在“全民阅读成为国家战略”的呼声越来越高和国家立法推动全民阅读的今天，教师又该在其中扮演怎样的角色？如何提升教师的阅读力？带着这些问题，记者采访了部分爱好阅读的中小学一线教师，透过他们对阅读的所思所悟，试图从中找到答案。

　　一所学校，如何为教师营造“阅读场”？

　　近年来，有关教师“不读书”“读书少”的报道时有见诸报端，引发不少社会争议：教师的职责就是“教书育人”，如果连教师也不愿阅读，如何做学生阅读的“引路者”？

　　在诸多有关教师阅读现状的调查中，“工作忙碌，无暇阅读”成为许多教师远离阅读的理由。对此，宁波市镇海区仁爱中学教师刘波认为，教师不读书，工作忙碌只是客观理由，更主要的原因在于缺乏阅读的氛围和阅读的需要。学校推动教师阅读，恰恰需要在营造浓厚的阅读氛围和点燃教师阅读热情上下功夫。

　　仁爱中学的教师读书社至今已走过7个年头。成立之初，读书社仅有10名成员，均为学科骨干教师和中层以上的管理人员。他们肩负起培养教师中的“读书种子”的使命，成为推动教师阅读的生力军。“让这些最忙碌的人先读起来，‘因工作忙碌而无暇读书’的观点自然就会站不住脚。”担任读书社社长的刘波这样说道。而今，读书社已发展至36人。每年的“新春读书沙龙”“与世界读书日同行”“与作者面对面”等活动成了读书社的常规动作。在“读书种子”的影响下，仁爱中学“全民阅读”活动也积极开展起来。该校工会为每个教师办公室购置了“共享书架”；每年暑假，开展“让教师读自己爱读的书”活动；定期举行读书征文活动，并推选优秀征文参加省市级比赛……

　　杭州市余杭区崇贤第一小学在用房紧张的情况下，依然腾出3间教室，设立了“书香福地”读书吧。教师可以在课余时间泡一杯绿茶，在此享受静谧的阅读时光。教师张自恒作为杭州市“十大书迷”，成了书吧的直接负责人。一有时间，他就会钻进读书吧。“除了静心阅读，我还会和教师交流各种读书心得，有时候一场读书沙龙就在不自觉中开展起来。”张自恒告诉记者，“让教师在阅读中，能有一个标杆式的同伴，可以促进教师更有效地阅读。”

　　“一所充满书香的学校，必定有一个热爱阅读的教师群体，而这个群体必定有一个阅读带头人。”慈溪市逍林镇镇东小学教师岑高峰的观点和张自恒不谋而合。在镇东小学，校长黄君宽在给教师推荐好书之前，都会一一阅读，反复比较，把最有价值的图书列入采购计划。寒暑假期间，黄君宽会组织教师集体阅读，并通过读书交流QQ群，随时和教师分享观点、交流讨论。“因为做足了功课，和教师交流时也更有底气。”在黄君宽看来，读书活动也是校长贯彻办学理念、引领教师专业成长的创新方式。

　　一名教师，依托专业阅读可以走多远？

　　采访中，记者发现，在接受新知识、新信息方面，不少学生甚至走在了教师前面，教师在学生心目中的知识权威地位受到了挑战。

　　不少教师开始意识到：教师的阅读力就是教师的生命力，就是教师的教育力。嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心副主任徐如松这样说道：“如果说，中小学生旨在提升学习力的话，那么，教师当务之急应该是提高自己的阅读力。中小学教师阅读力的高低，不仅能反映出教师素养，而且会直接影响教育教学的质量。”

　　从教以来，刘波经历了“学科专业刊物”“综合教育刊物”“人文教育著作”这样的阅读“三部曲”。他认为，作为一名教师，首先要阅读教育类书籍，要让自己的阅读具有专业味。在此基础上，逐步形成良好的阅读习惯并不断拓展自身的阅读面。

　　在大量高品质阅读中，刘波的视野进一步开阔，个体阅读力不断提升。在他从教的第十个年头，刘波出版了他的处女作《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》；2014年，又出版了《教师阅读力》一书，并入选“2014年影响教师成长的10本书”；而他的第三本专著《教师成长力》将于今年6月面世……用刘波自己的话说就是：“工作的需要激发了自己的阅读需求，阅读和写作进一步理清了自己的思路，让工作更得心应手。”

　　像刘波这样在阅读中从一名“新兵蛋子”成长为研究型教师，从读者变为作者的例子还有很多。“教师要把专业成长作为自己的自觉追求，把阅读作为促进自我专业成长的有效手段，形成积极主动的阅读观念。”宁波市北仑区松花江中学叶静飞如是说。

　　碎片化阅读时代，教师如何获得幸福感？

　　“教师工作忙碌、繁杂，所幸每年总会有那么一段时间能成全我做一个地道读书人的梦想。”说这话的是嘉兴市南湖区新丰镇中心小学教师徐亚英，她说的“那么一段时间”是指每年的寒暑假。因为热爱读书，她去年一年的读书量就有800万字。

　　“人的存在本质上是一种精神存在，尤其是身为精神工作者的教师，最有效的做法是让教师在精神上得到满足。”杭州市学军中学校长陈立群说。事实上，阅读就是提升教师职业幸福感的一条可行之路。

　　正如语文特级教师、杭州市建新小学校长闫学所言：“阅读，至少可以帮助教师在精神上突围。一个爱阅读的教师，生命变得敞亮、豁达而生动。在教师的职业生涯中，除了必要的实践与经验，只有阅读能让自己变得富有智慧、充满活力、幸福涌动。”

　　而随着信息化时代的到来，阅读正变得越来越碎片化。阅读不再只是“洗手、焚香、静候”后的长时间的深情相约，而是在乘车、排队等日常生活中的碎片化时间里的即时浏览。人们手上捧着的也不再只是书籍，而更有可能是手机、平板电脑或者Kindle阅读器。第12次全国国民阅读调查结果显示：我国成年国民数字化阅读的接触率为58.1%，首次超过传统的纸质阅读率，其中每天的微信阅读时间超过40分钟，是纸质阅读的两倍多。

　　那么，教师究竟该如何阅读才不至于迷失在快节奏的“微时代”，从而获得阅读的幸福感？

　　慈溪育才中学教师杜蔚认为：“阅读是件慢活儿，急不来。需要等到静下来、心无杂念的时候，才能循着作者的文字去探寻一个又一个似曾相识的情节，一段又一段奇妙的旅程。”丽水市特殊教育学校教师刘晓娟对此深表认同：“当前，我们所缺的不是阅读的内容，而是阅读的宁静与耐心。接触信息无法代替沉静思考，毕竟触摸屏幕与轻抚书卷、感受墨香是截然不同的两种体验。”

　　而在宁波市鄞州高级中学教师张全民看来，数字化阅读的海量信息和便捷检索弥补了纸质阅读的不足，从某种程度上说，它解放了一个人的时空，获得了一种工具意义上的自由感。

　　绍兴市柯桥区华舍中学教师周学东有一个习惯，每次去学校接女儿放学都会早到10分钟。而这10分钟正是周学东宝贵的碎片化学习时间。浏览谷歌地图、查看时事新闻、关注教育动态是他在这一短暂时刻的固定动作。

　　一台平板电脑、一只智能手机、一款“印象笔记”软件，这几样东西是刘波现在的阅读“利器”。“我会将平时在网上、微信中看到的好文章通过‘印象笔记’这款软件同步到手机、电脑上，这就把‘碎片时间’变成了阅读的‘黄金时间’。这样的阅读不再是一种‘浅阅读’，而是一种很有效用的‘按需阅读’。”刘波说。

　　刘波认为，对于教师而言，仅仅只有“浅阅读”是不够的，需要“深阅读”来提升自身理念、改进教育行为。“今天的教师要树立一种大阅读观，把读屏和读书有机结合起来，进行融合式阅读。”